身为华文教师，我们唯有积极提升，加强教学协作，才能永葆母语教学的热忱，从容应对挑战。让我们一起营造有利于华文华语学习与使用的环境，培养新一代熟练掌握第二语文和具有跨文化见识的公民。
我们希望母语政策还可以调得更多。比如，在新闻报道中也提到“母语必须是生活的语言”，那是否可以考虑让国人在求职过程中，某些职位必须加上母语成绩的要求？这自然会改变学生的学习态度，重视提升华文能力，以满足未来求职的需求。
在实施双语政策的过程中，两科语文并没有得到均衡发展，反而出现“华消英长”的趋势。新加坡花了50年的时间，将国人的英文阅读与理解程度，提高到名列非英语为母语的国家的第三名。反观华文母语，短短30多年，渐渐失去双语的优势。这当然与社会历史、政治经济等因素息息相关。作为华文教师，我深感华文教学在内容、方法和评估上存在的问题，也是导致国人华文能力下降的原因之一。
华文在教学上设定为第二语文，但评估标准常常是第一语文的要求，许多考题难度过高，超出学生的语文能力和远离他们的现实生活，让一些学生望华文而却步，知华文难而退。虽然每年的会考成绩看似稳定，但这并不反映学生的实际华文能力。我们教学生各种应对考试的技巧，却忽视训练学生使用华文思考的能力。这样一来，学生的华文成绩虽好，涉足社会后却发现，自己没有适应社会需要的华语华文能力，而选择在华语华文面前噤声。无论是升学政策还是自身语文能力，都让学生的华文华语求学之路止于会考，这也直接导致我们整个社会华语文环境的式微。
9月15日《联合早报》封面头条新闻《华文至少85分或优异 中学可修高华》正式官宣母语政策的微调，从2026年起会有更多升上中学的学生能修读高级华文。新的母语政策，不再局限于快捷源流的学生，让升入中学各源流的华文程度强的学生都能修读高华。我相信这一定能让那些爱好华文的学生，在学习华文的道路上走得更远更广。
近年来，我们一直忙于尝试各种教学法，以激发学生学习华文华语的兴趣，如何让学生能够沉浸式地去理解和实践。“师傅领进门，修行靠自身”，少了徒弟的自身努力，名师也出不了高徒。
2001年推出的华文B课程，强调实际沟通技能，初衷是要帮助面临学习困难的学生，将华文学到一定程度，并且维持他们对于此语文和文化的兴趣。但因学生多了一个选择，这一课程成了很多学生逃避苦读华文的“避风港”。
允许华文程度较强的学生修读高级华文，这给学生积极正面的引导和动力。但与此同时，也允许无法应对的学生选读华文B课程，这在某种程度上传递一个消极信息，即不必过于重视华文学习。尽管华文B从今年起，与普通工艺华文合二为一，统称G1，并将于2026年走入历史，但如果学生无法应付G2和G3，仍有机会选择更简单的G1。
（作者是中学华文教师）
不过，很庆幸新加坡的华语文环境还在，我们华语文工作者依然在坚持。但学生华文程度越来越低，又让我们时常感叹无力阻挡母语程度的下滑。我们常激励自己不要被眼前的不如意所吓倒，要看到希望和美好的未来。但新加坡的华文华语还会迎来春天吗？母语政策的微调似乎让我们看到希望。
教育部的这一新举措，源于我们有一套完善的语文课程体系，能够满足不同学生的华文学习需求。尽管政策向好，但学生的华文学习前景依然堪忧。我觉得这与现有的语文政策和升学条例有关。
