这两日来，以“驻营作家”的身份参与了语特（语文特选课程）研习营——离开教职一年后，终于有机会站上大讲堂。看着同学们欢天喜地地交谈着，今年卅五的我，也开始感慨道“当学生真好”，精力充沛，脑子又灵活。
忙完了两天的分享后，不知何故，我开始反思“华文”在新加坡的近况。但立刻浮现在我脑海中的并不是“华文低落”之属的论调，反倒是令我想起了我中学时痛恨得咬牙切齿的“英文课”。
记得上英文课经常被老师训，一会是发音和咬字，一会是文法和拼写，一会是时态与虚词等，简直就像是“语文警察”咬着我不放。但到了高中时，我反而爱上了英语理解与写作（General Paper）课，它不仅打开了我对世界的认知，而且每堂课讨论的课题都能“直指人心”——不论是安乐死、性别平权、宗教等，每位同学都能知无不言，言无不尽，最后的重点是，有没有能力与证据来支持自己的论点。
同此理，“华文课”不仅经常被校内外的“华文警察”逮捕训斥，还得无形地背负很多历史包袱与被安排好的责任，同时，全国行政与工作用语还是英文的情况下——且不论课本或教学内容好坏，这样的环境，能让一名13至18岁的孩子，使用或喜欢“华文”吗？
不论多少“酸民”或“华文警察”不断地恶化华文学习的环境，但曾经当了六七年华文老师，我切身地体会“教学不易，请温柔以对”的渴望。真的有心去改变未来的语言环境，不妨先调适自己的心态，有余力则再去实践——话，谁都能说，但动辄将华文“报警处理”都无济于事，是否应该考虑“抱紧处理”呢？
有教师朋友常提及：“现在教和学华文都辛苦，搞到这样，我们还不如将华文改成‘选修课’算了。”他的逻辑是，给本来就喜欢，或让那些觉得华文有价值的子弟自愿来学习，总好过日日面对那些“下不去CLB”的学生。当然这个看法是极端了点，其中也隐藏了很多问题，另，华文作为第二语言或“母语”，也有它的必然性，但随着科目编班计划（Subject- Based Banding）的实施，学子能按照自己的成绩与“喜好”去选择适合自己的“华文”。当然，这无法解决“华文式微”的问题，但能让华文成为一个心之所向的语言，或许可以给新一代的学子“乐学”的环境？
