新加坡是中国之外，唯一明令要求当地华人在基础教育阶段必须学习汉语的国家，但因为新加坡的传统华校都转制成为政府学校，汉语由教学媒介语变成了单科教学语言，有些年轻华人学习华语的目的仅是为了应对考试，对学习华文的深层意义和价值认识不足，这是新加坡官方和民间都公认的问题。我们相信，随着中国经济的发展，汉语实用价值逐渐提高，势必将有更多华人甚至异族人士开始学习汉语。
国际教育学院副教授
亚细安各国华文教育规模化发展，多是从20世纪初开始的。在“发展—繁荣—挫折—复苏”这一过程中，亚细安的华文教学也从最初单一的华文教育形式，发展转变为华文教育和汉语（作为第二语言）教学两种并存的教学形式。“汉语学习”也逐步从“华裔子女专属型”，转向不同种族、不同学习动机学习者的多元型学习行为。亚细安地区凭借悠久的华文教育历史、庞大的华人社群，及与日俱增的外族汉语学习者群体，逐渐成为世界第二大汉语区。
进入新世纪，中国将汉语人才培养策略，由“请进来”转为“请进来与走出去相结合”，再进而转为“依托本土力量”，亚细安各国本土化传播力量迅速壮大，区域化发展势头猛增。大多数亚细安国家进一步开放了对汉语学习的限制，各国的华文教学逐渐融入主流教育，在国家主流思想的领导下，呈现出独具特色的高质量发展趋势。学习人数迅速增长、师资力量不断增强、传播平台丰富多样，本土化、区域化的发展趋势，业已形成。
应主动或借助当地相关民间组织，成立一些学会或协调机构，为亚细安区域和各国的汉语传播提供学术支持，推动汉语传播各股力量的合作发展。此外，回应中国—亚细安区域发展对“中文+”人才的需求，我们要转变国际中文人才培养理念，加强“中文+职业技能”融合，为亚细安企事业培养出“会中文、懂中国、有技术”的区域化人才。
除新加坡外，泰国、越南、马来西亚也是汉语传播发展较好的国家。政府重视程度高、传播平台丰富多样、师资队伍较为充实。总的来说，汉语在亚细安各国的传播是不平衡的，这受制于多种因素，如政治体制、经济水平、社会环境、官方语言、教育体制等等。我们认为亚细安各国之间，汉语教学本土化发展的趋势，平衡是相对的，差异是绝对的。
刘振平 张寒冰
作者刘振平是新加坡教育部
从宏观层面来说，应继续推动构建人类命运共同体，增进中国—亚细安的友好合作关系；推动共建“一带一路”高质量发展，彰显汉语经济价值；多渠道、多层次、有温度地向世界传达中国与世界和谐共处、合作共赢、共同发展的善意诚意，展现一个真实、立体、全面的中国，树立中国良好的国际形象，让国际社会了解中国。这是认识中国进而接受中国和中国的语言，以便搭乘中国经济发展的便车，与中国共谋发展的必由之路。
中学华文教材顾问
张寒冰是中国南宁师范大学
增进中国—亚细安友好互信，提升汉语经济价值，多方联动完善传播体系，总结汉语传播在亚细安发展的历史经验，我们深刻认识到，与受传国政治不冲突，是汉语得以传播的根本保障；中国综合国力的提升，则是拉动汉语学习需求增长的根本因素，科技发展是推动传播平台创新发展的重要条件，华人历来都是亚细安汉语传播的中坚力量。
在亚细安10国中，汉语传播平台各有差异，但也形成一定的类型。第一类，以政府学校为主要平台的国家，有新加坡、泰国和越南。第二类，以华校为主、政府学校积极参与汉语教学的国家，有马来西亚、印度尼西亚、菲律宾和老挝。第三类，中文尚未纳入国民教育体系的国家，有柬埔寨、缅甸和文莱。
新加坡的汉语传播，从纵向历史层面来看，一直处于一种比较宽松的环境中，并在独立建国后得到政策上的保证；从横向现实层面来看，新加坡汉语学习群体大、政府投入强、传播平台好，大力保障了汉语的传承与发展。
中国南宁师范大学国际教育学院教授
中国与亚细安各国山水相依、文化相通，汉语作为中华文化的载体，也随着中国与亚细安各国的密切往来而得以广泛传播。随着“一带一路”倡议的深入推进，汉语在亚细安的传播呈现出一个崭新局面。
在微观方面，应加强汉语传播在亚细安发展的标准体系建设，由中国教育部中外语言交流合作中心、国务院侨办、中国高校、亚细安各国政府、亚细安汉语教学机构“五方联动”，建立面向亚细安汉语学习者的立体化教材格局，相互支持开展亚细安本土汉语师资培养，加强教师之间的经验交流，和合作研究改进汉语教学教法。