五年后，他们领取的不再是N或O水准证书，而是全新的“新加坡—剑桥中学教育证书”。
今年的小六会考生很特别。
1994年起，普通源流进一步分为学术和工艺。隔年，特别源流并入快捷源流。
有互相攀比的竞争心理，是人的天性，对待成绩很难放轻松或用平常心。要用一个制度来化解另一个行之已久的制度所衍生出来的思维心态，需要的不仅是时间，还有决心。
其实，这一届小六会考生更特别的地方，不仅在于经历首创的制度与证书，而是收获整个制度改革的益处，让学生发挥自己的强项，让自己更有信心面向未来的升学道路。
到了明年，中学分流制正式走入历史，约八成中学全面落实科目编班。
当初分流的原意也不是要把学生分成三六九等，而是要让他们根据自己的能力，修读不同源流的科目。只是固化的分流限制流动，也局限了他们力争上游的动力。如今科目编班强调因材施教，让学生按能力修读不同程度的科目，虽然也有所区分，但关键在于提供更多的选择与灵活性，不让一次会考的结果，决定他们往后四年的水平，甚至是中学后的升学途径。这间中自信心的形成，是这个制度能够培养出的最佳心理素质。
2002年到2006年，教育部开始为普通班学生应考的科目注入一些灵活性，让有能力的学生在全国考试考一两个超越自己源流的科目。2014年，科目编班的“雏形”开始出现，首先让中一和中二普通源流的学生，修读更高水平的英文、母语、数学和科学，四年后才在中学推出科目编班。2020年到2023年，全面科目编班在部分中学推行，级任班不再按源流划分。
从按源流划分的教育系统走到现在更灵活、多元化的体制，足足超过40年。我国中学从1981年开始实施分流，根据学生小六离校考试的成绩，将他们分配到普通、快捷和特别源流。
任何制度的实行，要带动心态的转变，才会有成效。人们总认为，家长若改不了竞争攀比的心理，任何外在的转变都不会减轻学生求学的压力。因此，不少教育工作者，包括教育部，一直强调家长和学生应该放下相比较的心理，跟自己比，不要跟他人比。但事实上，有互相攀比的竞争心理，是人的天性，对待成绩很难放轻松或用平常心。要用一个制度来化解另一个行之已久的制度所衍生出来的思维心态，需要的不仅是时间，还有决心，一种改变固有看法和做法的意志。
不过，科目编班因为灵活，可提供多个不同程度科目的选项，显得相当复杂。学生即使被编入不同的分配组别，还是可以修读不同程度的科目，这当中很多家长，甚至学生本身，似乎还不能完全理解和信任。从家长出席研讨会所提出的问题，以及在会考成绩放榜后的网上讨论可看出，他们的思维还是很难跳脱分流的框框。有家长质疑不让学生分成三个源流的好处，也有家长认为孩子修读G2水平的科目会泄气，并怀疑日后要转换没有那么容易。
学生往后要有按着自己的能力与兴趣，选修更高程度科目的信心，若应付不来，也要有勇气放下，选择较低水平的科目来读。在一所试行学校就读的中一生，于受访时就庆幸能够修读比所在源流更低水平的科目，让他能放慢步伐学习，测验成绩反而更理想。
他们是第一批跟着我国教育制度步入新里程碑的学生，明年上中学时，学校不再按快捷、普通（学术）和普通（工艺）划分源流，而是通过全面科目编班计划，修读G1到G3不同水平的科目。
（作者是《联合早报》采访组副主任）
从准备到试行以至推行，教育改革从来都不是一两年就可实现的，但近几年科目编班的推行加快了步伐。在可预知改革会在编排时间表、调动教学资源等给校方带来更多行政工作的情况下，这次的改变跨过重重难关全面实施，可看出让学生走出分流的束缚，通过更灵活的途径满足学习需求才是重点。有教师在试行后就指出，排时间表是大问题，更多的压力也转向备课、授课，但因为认同全面科目编班所带来的效益，愿意投入精力去做好。
