林乾义说，线上教学和现场教学的本质都是教育，而教育的法则就是教师通过知识、聪明和智慧，透过心灵、创意、巧思和适当的设计，将良善心意传达到学生的大脑和心里。离开这个法则，不论现场或网络教学，结果都不理想，都不是成功的教育。
如何促进青少年的集中力
从中获益？
从记忆学的角度来看，哪个科目如数理、语文、艺术类，最能产生良好的教学效果？
她说，第一、人们要开发较少使用的右脑快速潜能，来帮助弹性已经疲乏，明显不能应付世界急速变化的左脑；
受冠病疫情影响，Zoom网上教学已成新常态。但是，并非每个学生都能完全掌握学习的方法，尤其是自律性较差的孩子，无法集中精神学习，吸收力弱而成绩总落后他人。
那么，如何帮助学生提高记忆点？关尔嘉说，记忆是许多不同事情的集合名称。记忆其实比过去所以为的或一般人所认为的更复杂、易变，而且容易消失。
对小学生及中一到中三的学生来说，“感觉”是他们的重要凭据，所以越小的孩子越须要用感性和带着夸张动感的方法，把你希望他们得到的投放进去，作为你教学设计的精神背景，才能把他们吸引到老师和学习主题中来。
线上教导中小学生
须从“感觉”出发
高中生和成年人的教学设计须着重在知性，也就是开启知识的通达。至于小学二年级以下的孩子的网络教学，建议有父母一起参与会更好。
网上教学其实比现场教学更需要专业素养、教学品质和教学方法，才能产生良好的教学成果。
由于线上教学缺少面对面即时捕捉神情和深入声音的感情，所以更须要设身处地预见、预想学习者的理解能力是否打开，吸收和记住的程度等等，这就考验教师的头脑是不是能想出“巧工”，能否吸引学生全程参与；如果做出这样的“工”，那么不论是通过Zoom或Google Meet等视讯会议平台教学，就可以打破学习场所的限制而获益。
林乾义说：“想要促使儿童和青少年集中注意力是办得到的。首先，要将他们驻留在电脑、手机游戏和网路社群交往的时间，减少到一定的比例以下，因为信息过量会使他们不能分辨真假和好坏，而且长期处于高度压力下，会让激素皮质醇产生许多负面的影响，像干扰睡眠，增加负面思考的形态，当然使得学生不能专注于学习。”
他说：“线上教学者必须分别针对不同科目，将对方当作眼前十分关心的人来解决学生的疑问，提出能够使他们明白，容易记取，并且长期记忆的学习方法，使得受教者的大脑功能日渐提升。”
多年来致力于大脑潜能开发与研究的本地知名大脑潜能开发教师林乾义和关尔嘉夫妇，接受联合早报访问时，指出了Zoom线上教学的利弊。
通过Zoom或Google Meet等视讯会议平台教学，如何打破学习场所的限制，让不同年龄的学生
每一个不同的记忆，储存在大脑不同的地方，有不同的提取方式，必须靠几十个不同的大脑区域通力合作，才得出所谓的记忆。
林乾义指出，人的大脑万分强盛，就以当今世界的发明来看，人类似乎在以数理为根基的科技上已经达到巅峰，然而人类现在却要费尽心力来解决科技所造成的精神紧张和心灵污染的问题。
家长在当前这样特别的环境和景况下，更须扮演重要的角色——即孩子学习上的督促者、提醒者和帮助者。
他说，现在有机会陪伴在孩子身边一起上课，观察他的理解力、记忆力、想象力、创造力是否四大能力齐头并进，这是最好的时机。或许当中有弱项，可以想办法帮忙改进与加强。
她指出，线上互动不如课室的多，网络学习较难让孩子专注。不过，大脑额叶主要功能是做出决定，不一定影响注意力系统。
他说：“在我们的教学经验里，网上学习的成效，从中受惠最大的是小学三年级以上较主动的学生，以及中学一到三年级的学生。”高中生和成年人同样适合线上教学，不过因为年龄层和大脑回路不太一样的关系，所教导的课程内容及教学方法也就不一样了。教师应该就不同年龄层的学习者做不同的教学设计。
第二、展开强化大脑神经元连结长期增益效应（long-term potentiation，LTP）的学习历程。
由于线上教学互动少，对于大脑额叶（frontal lobe）未发展完全的孩子而言，他们较容易分心，专注力必须提升。
从这个角度来看，优良和用心的网上教学，也一定必须能在各个科目包括数学、理科、生物、医学、文艺、历史、地理、语言的教导和学习上，首要重视开发学生与学习者的大脑包含记忆潜能。