随着科目编班制在2024年推行，学校将继续通过教育科技辅助教学，促进教师之间的资源共享，减轻他们的工作量，也能更有效地因材施教。
不过，这种更灵活的学习制度也加大了教师的挑战。他认为，不论在什么国家，要找到合适且高素质的教师，始终有限，而克服局限的一个有效方案是借助科技。善用科技来辅助一些比较容易上手的学习活动，可以让教师腾出时间帮助更有需要的学生。
利用科技辅助教学 让“好学生吃得饱 弱学生吃得好”
当然，教师必须判断如何适当地运用科技，因为不是每堂课都适合。同样的科技教学法对不同能力的学生来说，效果也会不同。
教育部早前宣布，特需学校2024年将获得更多资助，为教师和助理教师加薪。陈振声强调，薪资只是留住并吸引人员的一部分，更重要的是，为特殊教育领域提供一个适用于各校的专业发展计划。这不能单靠个别学校去执行，教育部在这方面将给予协助。
“我们希望，不论这些教师在哪一所特殊学校服务，都能有一个比较好的专业培训计划。他们的待遇、社会给予他们的尊敬，应与一般主流学校的教师一样。”
科目编班制的推行也意味着，首届学生在2027年中四时会根据所修水平（G1、G2或G3）的科目应考，而不再有N水准或O水准考试。教育部和英国剑桥的合作形式不变，将共同制定新的中学毕业证书。
教育部长陈振声在访问中指出，科目编班制让学生能根据个别科目的表现，修读适合自己程度的科目，发展个人强项。他希望，这也能推动理念上的改变，促进一个更包容的社会，让学生意识到每个人都有各自的长短，都有能力做出贡献。
利用科技辅助教学也可为学生提供更客制化的学习体验，让“好的学生吃得饱，弱的学生吃得好”。陈振声以利用人工智能技术的适应式学习系统为例说，这类工具可根据学生的程度设题，能力强的就可挑战难度更高的题目；而像口试练习系统这类平台，则可评估学生朗读的表现并提供反馈，能力弱的学生也能够自主练习。
协助特别教育学校提升教师的专业发展机会，是教育部接下来的其中一个工作重点。目前，本地有超过20所特需学校，由不同的社会服务机构经营。
