学校应将心理健康教育纳入课程，重点培养学生的韧性、共情和情绪调节能力，确保这些内容成为日常教学的一部分。课外活动也应融入心理健康教育，提供更多自我表达与成长的机会。
学校霸凌是一个复杂的问题，表现形式也多样，涵盖身体、语言、情感以及网络霸凌。霸凌对受害者的影响可能是毁灭性的，他们常常感到孤立无助；施暴者可能因个人问题而出现暴力行为。
修复性实践（restorative practice）能够有效地重建信任与关系，为学生提供表达担忧的机会，并确保及时的干预。这有助于培养关爱文化，帮助学生感受到被关心的力量。通过与心理健康机构、社会服务机构和社区团体的合作，学校可以为教育者提供必要的工具，帮助施暴者和受害者获得有意义的支持。
教师的心理健康同样不容忽视。许多教育工作者面临巨大的工作压力，经常忽略自身福祉。学校应提供充足的心理健康支持，例如心理辅导、同伴支持网络和健康项目，帮助教师应对日益沉重的工作负担。
解决霸凌问题不仅仅是给受害者提供心理辅导，或对施暴者实施纪律处分。学校必须采取更积极的措施，从根源上解决霸凌问题，并建立完善的支持体系，以帮助所有相关人员。
尽管学校强调已有应对霸凌的措施，但实践中仍存在不足。心理健康和情感福祉必须与学术成就并重，成为教育的核心。通过加强教师能力营造关爱文化，学校能够为每位学生和教师提供支持和保护。
应对霸凌须采取全方位策略，涉及学生、教育者、家长以及整个社区。所有人都应共同努力，创造安全、包容和支持的环境，让每个孩子都能感受到尊重和关怀。
教师的专业发展不应仅集中在教学技能上，还应关注如何支持学生的心理健康与情感需求。培训计划应重点提升教师的心理健康素养、创伤知情实践和冲突解决策略，以帮助他们更好地应对学生在情感和社交层面的挑战。
